藤野先生课后题(预习真的有用吗)
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2023-11-21
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1. 藤野先生课后题,预习真的有用吗?
预习有用,而且非常有用。
很多高考状元分享自己的学习方法时,都非常注重预习。
他们之所以能取得优异的成绩,和他们良好的学习习惯是分不开的,其中最重要的方法之一就是预习。
下面分三个方面分享我对于课前预习的看法。
一、预习的作用1. 预习可以提前扫除听课的障碍
大家都知道,课堂上的45分钟是非常重要的。当堂理解、当堂吸收是非常好的听课状态。
可是有的学生听课效率低,对于知识收益甚微,主要原因是没有复习跟新课相关的旧知识。
许多知识是一环扣一环的,旧知识点没有掌握扎实,或者干脆不会,听课就会有困难。这也是为什么会有学生听不懂课的原因。
课堂掌握的不透彻,作业就不能顺利完成,也给以后的学习留下隐患。
如果提前预习新课,知道上课需要用到的旧知识点,提前复习一下,非常有利于提高听课效率。
2. 预习可以明确了解新课的难点和重点,做到有的放矢地听课。
提前看看课本,知道这一节课的重点和难点是什么,以及它们在书上的分布。
上课有目的地去听课和记笔记,节省时间多思考。
这样在老师讲课时才容易集中精力,更利于对重点难点消化理解,从而提高听课效率。
二、预习注意事项1. 对时间的安排
最好将预习时间安排在当天功课完成后。
各课预习所用时间按照自己的实际情况而定。
优势学科少用一些时间,因为自己掌握的知识比较扎实连贯,用较少的时间就能明白重点、难点所在。
比较薄弱的学科,就需要花费较多的时间,用来梳理旧知识,补齐短板。
一般来说,孩子哪一科突出就喜欢学习哪一科,也愿意花更多的时间。
对相对较差的学科容易产生畏难情绪,越不喜欢,越不想学。
其实在预习时给差科较多的时间,查漏补缺,上课认真听讲,很快就会形成良性循环,差科也就不差了。
2. 预习程度的把握
预习知识为了上新课作准备,是为了提高听课效率,不能花大量的时间全部学懂、学会新课,对于难点、重点老师会讲,不要浪费太多时间。
3. 要养成良好的预习习惯
明白了预习的重要性,就要持之以恒坚持预习,养成良好的习惯。
每次上新课前都要预习,才能掌握听课的主动权,不会被老师牵着走。
通过温故知新,才能理清每门课的知识脉络,所学知识才能形成自己的知识体系,不至于成为一盘散沙。
三、预习的方法1. 预习语文的方法
首先,通读课文,熟悉课文的意思。阅读课文的时候,顺便画出不认识的字,不会解释的词,不理解的句子。
不认识的字词,可以借助教辅书,不论哪一本教辅书,都归纳得非常详细,省去了查字典的时间。
初步分析课文,了解课文的大概意思,自己试着分层次和段落,理解重要的句子,归纳中心思想。
这一步不能借助教辅书,要自己独立思考,老师上课的时候才能对比自己理解上的偏差。
阅读理解是语文上的一个难点,很多同学拿不了高分,原因就是用教辅书代替自己思考的过程。
缺乏理解能力,考卷上的阅读理解题当然答不准确了。
2. 预习数理化的方法
数理化有一个非常重要的特点:知识的连续性特别强,前面的概念不理解,后面的课程就无法学下去。
预习时如果发现学过的概念有不明白的地方,一定要课前搞清楚。
训练自己准确的把握新课的难点和重点。结合教材找出自己老师讲课的方式方法。
上课时就学会紧跟老师的节奏,准确地掌握新课,夯实基础,最终突破难题。
掌握了预习的原则,明白预习就是为了更有效的听课做准备。根据自己的情况,坚持预习,提高听课效率,做作业时就能轻松快速,成绩也能有一个飞跃。
所以我觉得预习很有用。
2. 今天是全中国教师的节日?
今天就是教师节,我们也只是正巧逢星期天才得以休息,但我远不会用刚上班那阵的激情迎接自己的节日了。记得刚上班那阵,每到暑假过后,一开学,我就会在心里倒计时,等着教师节那一天。那时我心里充满了激情,一心扑在工作上根本不知道什么是累。一直工作到第三年春季的一天,发生了一件意想不到的事,仿佛是一盆冷水浇在我的头上,从头一直凉透了我的心。
那时我在一个村庄小学教五年级语文兼班主任,当时在我们班里有一个很滑皮的男孩子,其实他很聪明,但是他很懒,在学习上经常搞些“小聪明”,不是不交作业,就是抄袭别人的作业应付了事。我和其他任课老师曾经苦口婆心的连批评带鼓励,希望他改正错误,树立良好的学习态度,但是一学期下来,毫无起色。眼看一个有潜力可挖的孩子如此顽劣,真让老师们心焦。有一次,他又没有交作业,上课时我让他站起来,对他说:“老师今天不再批评你了,明天把你的家长叫来,老师想和你家长说说话。”说完我就让他坐下了。 如果是别的孩子,对于叫家长从内心是有所震动的,可当时我发现他似乎并不害怕。 其实,大多数老师万不得已是不会让学生叫家长去学校的。一则老师每天的工作量很大,没多少时间陪家长说话;二则通知家长对学生来说多少都有思想压力,动辄通知家长也显得老师无能多事。再说在村子里教书,从村子里经过有的是机会见到家长,每当遇到比较关心孩子的家长,尽管我不认识他们,他们也会主动和我打招呼,站在路边就完成了家访。我不经常通知家长,在农村大多数家长把学生交给老师,就以为学生学习好坏是老师的事,他们不愿管,但大多还是文化不高,管不了。这些我们也能理解,所以工作也相当辛苦。那天,我是上午让他叫家长,可等到下午他的家长也没有来。我问他原因,他说他爹娘走亲戚去了,没在家。我一看他的表情就知道他在撒谎,我叹了口气,对他说明天再让他的家长来。他以为骗过了老师,一转身,偷偷一乐,飞快的溜了。就这样一个12岁的孩子,三番五次的编各种理由欺骗我,我故意不揭穿他,看他的谎言能坚持到多久,但非常令人失望。最可悲的是,他并不能理解老师对他的良苦用心!别以为送进学校,出来就是栋梁之才,教育的力量有时对某些人来说是没有冲击力的,只是一直以来大家都不愿承认这个现实罢了。过了几天,由于工作忙,我几乎忘了他这件事。
一天下午,我一到学校,我班的学生就一下子围住了我,七嘴八舌的告诉我,那个男孩的父亲 在学校大闹办公室,说我罚他的孩子站了一下午,考试还不发给他卷子。我非常生气,到办公室后,我发现他还在那里指手画脚的贬低老师,我忍了又忍,强呀心头怒火,拿出我刚改好的试卷让他看。他看到了他儿子的试卷:56分,围在门口的学生纷纷说:“俺老师根本没有罚他站!”他一时无话可说,转身厉声问他的孩子是不是在说谎,那个惹祸的孩子吓坏了,承认了自己在说谎。男孩就像那个叫喊着狼来了的孩子,狼真的来了,他手足无措。做父亲人,当着大家的面,脸上似乎有点挂不住,弯腰脱下一只布鞋操起来就劈头劈脸的打他,我终于忍不住了,上前一把夺过鞋子扔到了门外,围观的学生“轰”得一声都笑了。我对那个做父亲的说:“如果打能解决问题,就不用要学校了。平时对孩子不负责,出了问题再打又有什么用?”他无话可说一瘸一拐的拾起鞋子,拉着孩子就走,并扬言不让孩子再上学了,我气愤的对他说:“他才上五年级,你就让他回家种地,行吗?”他道回答的很痛快:“我小时才上到二年级,他现在比我强多了。”说完,拉起孩子就回家了。多么愚蠢的家长,愚昧的简直无药可救。后来在学校的协调下,那个男孩才得以继续上学。从此,那个男孩子在班里好些天都抬不起头,但交作业却一次不落。
这件事在我心里激起了很大的波澜。我的孩子当时才几个月大,为了学生我常常忘了回家给孩子喂奶,每当回到家,看见她饿的哇哇直哭,我心里就非常内疚。平时头疼脑热的,我从来没有请过假,一天到晚早出晚归,上班比当年上学还要积极准时。上班前两年,我的成绩相当不错,第一年教师节我代表小学全体教师发言,曾受到当时是乡书记现为县委副书记的一位女领导的赞扬,她说我为小学教师增了光,比中学的老师演讲的还要好。说实话,在师范时,我在几百名中师生中综合能力也是数得着的。分配到一个村小学我也很知足,因为我本身就是从农村出来的,只想着尽自己所能教好农家的孩子,在工作中实现自己曾经的理想,体现自己的人生价值。也许那时太理想主义了。连续两年我都该被评为县优秀教师,但领导却说,你还年轻,现在有了荣誉证书也用不上,还是让给年龄大的,人家评职称能多加分。领导有自己的政治目的,家长也不把老师放到眼里,许多农民把孩子送进学校,只为了让孩子多认几个字比“睁眼瞎”强就行。想起那个家长对我的侮辱,我非常寒心。我教的再好有什么用?我再努力有何价值?后来,那个男孩上到初一,就辍学打工去了 有一次,在路上碰到他,他连个招呼都没打。是的,有几个会记得他的小学老师?
有的私立学校为增加招生人数,在传单上赫赫印着“没有教不会的学生,只有不会教的老师”,简直是口出狂言,黑着心把责任往老师身上推!谁都认为教师的责任重大,“教师是托起明天的太阳”可谁又真正关心过教师的身心?教师职业压力,上级人事不公的压力,来自不明事理加大对老师不公证的期望值的家长的压力 所有这些就凭在教师节上几句礼节性的问候就能解决吗?是那个孩子的父亲提醒了我,是当今的教育管理制度提醒了我,是工作就得当工作来对待,如果把教育工作当理想去奋斗,那到头来也只有身心疲惫冷暖自知了。 今天的教师节到,老师们,你快乐吗?。
3. 藤野先生课文词语?
这篇课文课后词语如下:挟,樱花,绯红,宛如,掌故,落第,畸形,不逊,匿名,诘责,呜呼,凄然,教诲,油光可鉴,杳无消息,抑扬顿挫,正人君子,深恶痛嫉,时值,喝彩,托辞,犹言,模糊,利害,客死,讲义,斗乱,仙台,标致,烂漫,富士山,胶菜,实验,爱国青年,日俄战争,照相,弃医从文
4. 鲁迅笔下的藤野先生后来结局如何?
先发个感慨:藤野先生后来的结局,真的让人唏嘘。有时候,历史就是这样爱开玩笑,喜欢给人留遗憾。
说起《藤野先生》,应该是鲁迅最广为人知的回忆性文章。
藤野先生是鲁迅在日本仙台医专的老师,根据《藤野先生》的记述,正是因为在仙台发生了“幻灯片”事件,鲁迅才最终决定弃医从文,走向了了改造中国人灵魂和思想的道路。
在鲁迅的这篇文章里,藤野先生完全是一位好老师的形象,他不但不歧视中国人,相反,还给予鲁迅很多无微不至的关怀,比如不断帮助鲁迅修改讲义等。
那么,有很多八卦的人,在学完这篇文章之后,就会产生一个疑问:藤野先生后来的命运是什么样的呢?他的结局又是什么呢?
藤野先生年轻时曾上私塾,对中国文化心有好感要了解这个问题,我们就必须先从藤野先生的生平开始讲起。
藤野先生,原名藤野严九郎,他于1874年出生在敦贺县(现在的福井县芦原町下番)。藤原先生的祖上从江户时代开始,就以行医为生。
藤野先生所生的年代,日本开启了明治维新运动,全国上下都开始向西方学习,以求通过西方的科学技术称霸亚洲。不过,在藤野先生年轻的时候,维新的变革还没有彻底传入很多偏僻的地区。
因此,藤野先生小的时候,仍旧上的是日本私塾,学习汉学、练字和算盘等。后来藤野先生对以鲁迅为代表的中国学生产生好感,恐怕就与这个经历有关。
小学毕业后,藤野先生进入了名古屋的爱知县立医学校。毕业后,藤野先生留在了学校的解剖室。在这期间,藤野先生还去了东京帝国大学(现在东京大学)医学部进修。
从东京帝国大学进修结束后,藤野先生就职于仙台医专。1904年9月,鲁迅从东京弘文学院来到了仙台,1906年3月退学离开,也就是说,鲁迅在仙台只有一年半的事件,但就是这一年半,他与藤野先生之间的交往,影响了他的一生。
藤野先生后来竟被学校辞退,自己开设了诊所鲁迅离开之后,藤野先生的遭遇又如何呢?
就在鲁迅离开一年之后,1907年,东北帝国大学(现在的东北大学)与仙台医专合并,由于藤野先生的学术履历不光鲜,因此竟然与很多教员一起被学校辞退。
走投无路的藤野先生决定,自己开设诊所行医。由于藤野先生性格和善,在行医的十年里,藤野先生得到了很多村民的认可。
感觉日本人萍田忠卫在《乡土的藤野先生》一文所写,藤野先生喜欢抽“朝日”香烟,喜欢下围棋。虽然不擅长交际,但是他不收穷人的诊费,也不欺骗病人。
就是这样一位普通得不能再普通的藤野先生,恐怕做梦都不会想到,他将因为一位学生而载入史册。此时的藤野先生,在他的记忆中,周树人的形象早已模糊,也逐渐的遗忘。
但是,对于鲁迅来说,他一直没有忘记藤野先生。
鲁迅对藤野先生始终惦念:多次派人寻找1934年,此时早已名满天下的鲁迅,得知日本岩波书店要出版日文版《鲁迅选集》。日文译者给鲁迅写信,询问他对所选篇目的意见。鲁迅回信说:“我看要放进去的,一篇也没有了。只有《藤野先生》一文,请译出补进去。”
由此可见,鲁迅一直对藤野先生念念不忘。就在同一年,鲁迅还在给友人的信中说,三四年前,他还托人去仙台打听过藤野先生,但无功而返。鲁迅说:“他已不在那里了。是否在世,也不得而知。倘若健在,已七十左右了。”
1936年夏天,鲁迅重病弥留之际,还曾问他的日本友人,是否有藤野先生的下落。日本朋友说,还没有找他。鲁迅悲伤的说,也许藤野先生已经不在世了吧。
后来,直到鲁迅去世,他都没有打听到藤野先生的下落,带着遗憾而终。
有时候,世界上的事情就是那么怪,仿佛老天故意要给人留遗憾。如果鲁迅再多活几年,也许他就能与藤野先生有联系了。
与藤野先生失之交臂:鲁迅去世前,藤野先生已经知道了鲁迅其实,早在1935年,藤野先生的长子藤野恒弥,就在福井初级中学的国语和汉语教师管好春那里,看到了日译本《鲁迅选集》。管好春对藤野恒弥说,这个写《藤野先生》的鲁迅,就是当年的留学生周树人,他写的很有可能就是你的父亲。
由此,藤野先生才知道,他当年的学生已经成为了大作家。后来,管好春还亲自去拜访了藤野先生,做了一次访谈。如果管好春能将这个访谈发表出来,鲁迅一定可以与藤野先生取得联系。
可惜的是,管好春并没有发表,就这样,鲁迅与藤野先生“擦肩而过”。
鲁迅去世后,福井的新闻记者坪田利雄等三个记者前去拜访藤野先生。当藤野先生得知鲁迅去世后,不禁感慨万分。
1937年,日本《文学向导》发表了藤野先生回忆鲁迅的文字。藤野先生说:“他大概曾到我家来辞别时,最后的会面是什么时候,却忘记了,一直到死还把我的照片挂在房里,真是让人欣慰的事,上面这样的情形,这照片照得什么样子,并在什么时候送给他的,也记不起了。”
“听说周君直到去世还想知道我的消息,如果我能早一些时候与周君联系上,周君该有多么高兴啊!”
藤野先生最后的结局:儿子死于战争,自己因身体衰竭而死然而,历史又与藤野先生开了一个玩笑。藤野先生一辈子都对中国心怀好感,但是中日战争爆发后,他的大儿子竟然被征召到中国,成为军医参加作战。结果,自1945年战争即将结束的时候,身染重病,死于广岛陆军医院。
1945年8月10日黄昏,藤野先生像往常一样去自己的诊所。诊所的房东看他脸色不好,就劝他在诊所里住下来。但是藤野先生却没有这样做,他要去好友土田家。就在途中,藤野先生一阵眩晕,栽倒在地上。从此,再也没有醒来。
转天8月11日上午十点,虽然经过医生的抢救和治疗,但还是没能挽回藤野先生的生命。最终,藤野先生因身体衰竭去世,享年71岁。
应该说,藤野先生算是善终了。如果没有鲁迅,他将是普普通通的一个日本人,反过来说,如果没有藤野先生,可能鲁迅也未必有后来那么大的成就。
藤野先生与鲁迅后来的命运,都让人唏嘘。
5. 八年级上册藤野先生课后字词注音?
.挟【xié】:本意为用胳膊夹着。倚仗势力或抓住人的弱点强迫人服从。
2.樱花【yīng huā】
3.绯红【fēi hóng】:深红色。
4.宛如【wǎn rú】:好像;仿佛。委曲顺从的样子。
5.掌故【zhǎng gù】:原指旧制、旧例,后来一种常见的意义是指关于历史人物、典章制度等的遗闻轶事。
6.落第【luò dì】:科举考试未中。又指输掉。
7.畸形【jī xíng】:生物体某部分在发育中形成的不正常的形状。泛指事物发展不正常
8.不逊【bú xùn】:不恭敬,没有礼貌;骄横。
9.匿名【nì míng】:是指的是不署名或不署真实姓名,即指隐瞒身份、个人特征或不说明是什么人物。
10.诘责【jié zé】:诘问谴责
11.呜呼【wū hū】:对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。
12.凄然【qī rán】:凄凉悲伤。
13.教诲【jiào huì】:教导训戒。
14.油光可鉴【yóu guāng kějiàn】:头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
15.杳无消息【yǎo wú xiāo xī】:没有一点儿音信。杳:无影无踪。
16.抑扬顿挫【yì yáng dùn cuò】:指声音的高低起伏和停顿转折。抑:降低;扬:升高;顿:停顿;挫:转折。
17.正人君子【zhèng rén jūn zǐ】:旧时指品行端正的人。现多作讽刺的用法,指假装正经的人。
18,深恶痛绝【shēn wù tòng jí】:恶:厌恶;痛:痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
6. 藤野先生文章写哪几件事?
《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文,主要讲述了他在日本留学期间,在东京帝国大学医学部学习时,与藤野先生的交往和对他的感激之情。文章主要写了以下几件事:
1. 鲁迅在日本留学时,因为家庭经济困难,无法支付学费,生活十分艰难。然而,藤野先生得知此事后,主动提出减免他的学费,使他得以继续学习。
2. 藤野先生在课堂上对学生要求严格,但课后却非常关心学生的生活和学习。他经常帮助鲁迅解决生活上的困难,如帮他找住处、介绍工作等。
3. 藤野先生对鲁迅的学业要求很高,但他也非常鼓励鲁迅,让他敢于挑战自己,不断进步。在藤野先生的激励下,鲁迅逐渐克服了语言和文化的障碍,取得了优异的成绩。
4. 藤野先生还关心中国留学生的团结和友谊,他曾组织留学生们一起举办文艺活动,增进彼此的了解和友谊。
5. 最后,鲁迅因为要回国参加革命事业,不得不离开日本。临别时,他对藤野先生的感激之情溢于言表,认为他是自己在日本求学过程中遇到的最好的老师和朋友。
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1. 藤野先生课后题,预习真的有用吗?
预习有用,而且非常有用。
很多高考状元分享自己的学习方法时,都非常注重预习。
他们之所以能取得优异的成绩,和他们良好的学习习惯是分不开的,其中最重要的方法之一就是预习。
下面分三个方面分享我对于课前预习的看法。
一、预习的作用1. 预习可以提前扫除听课的障碍
大家都知道,课堂上的45分钟是非常重要的。当堂理解、当堂吸收是非常好的听课状态。
可是有的学生听课效率低,对于知识收益甚微,主要原因是没有复习跟新课相关的旧知识。
许多知识是一环扣一环的,旧知识点没有掌握扎实,或者干脆不会,听课就会有困难。这也是为什么会有学生听不懂课的原因。
课堂掌握的不透彻,作业就不能顺利完成,也给以后的学习留下隐患。
如果提前预习新课,知道上课需要用到的旧知识点,提前复习一下,非常有利于提高听课效率。
2. 预习可以明确了解新课的难点和重点,做到有的放矢地听课。
提前看看课本,知道这一节课的重点和难点是什么,以及它们在书上的分布。
上课有目的地去听课和记笔记,节省时间多思考。
这样在老师讲课时才容易集中精力,更利于对重点难点消化理解,从而提高听课效率。
二、预习注意事项1. 对时间的安排
最好将预习时间安排在当天功课完成后。
各课预习所用时间按照自己的实际情况而定。
优势学科少用一些时间,因为自己掌握的知识比较扎实连贯,用较少的时间就能明白重点、难点所在。
比较薄弱的学科,就需要花费较多的时间,用来梳理旧知识,补齐短板。
一般来说,孩子哪一科突出就喜欢学习哪一科,也愿意花更多的时间。
对相对较差的学科容易产生畏难情绪,越不喜欢,越不想学。
其实在预习时给差科较多的时间,查漏补缺,上课认真听讲,很快就会形成良性循环,差科也就不差了。
2. 预习程度的把握
预习知识为了上新课作准备,是为了提高听课效率,不能花大量的时间全部学懂、学会新课,对于难点、重点老师会讲,不要浪费太多时间。
3. 要养成良好的预习习惯
明白了预习的重要性,就要持之以恒坚持预习,养成良好的习惯。
每次上新课前都要预习,才能掌握听课的主动权,不会被老师牵着走。
通过温故知新,才能理清每门课的知识脉络,所学知识才能形成自己的知识体系,不至于成为一盘散沙。
三、预习的方法1. 预习语文的方法
首先,通读课文,熟悉课文的意思。阅读课文的时候,顺便画出不认识的字,不会解释的词,不理解的句子。
不认识的字词,可以借助教辅书,不论哪一本教辅书,都归纳得非常详细,省去了查字典的时间。
初步分析课文,了解课文的大概意思,自己试着分层次和段落,理解重要的句子,归纳中心思想。
这一步不能借助教辅书,要自己独立思考,老师上课的时候才能对比自己理解上的偏差。
阅读理解是语文上的一个难点,很多同学拿不了高分,原因就是用教辅书代替自己思考的过程。
缺乏理解能力,考卷上的阅读理解题当然答不准确了。
2. 预习数理化的方法
数理化有一个非常重要的特点:知识的连续性特别强,前面的概念不理解,后面的课程就无法学下去。
预习时如果发现学过的概念有不明白的地方,一定要课前搞清楚。
训练自己准确的把握新课的难点和重点。结合教材找出自己老师讲课的方式方法。
上课时就学会紧跟老师的节奏,准确地掌握新课,夯实基础,最终突破难题。
掌握了预习的原则,明白预习就是为了更有效的听课做准备。根据自己的情况,坚持预习,提高听课效率,做作业时就能轻松快速,成绩也能有一个飞跃。
所以我觉得预习很有用。
2. 今天是全中国教师的节日?
今天就是教师节,我们也只是正巧逢星期天才得以休息,但我远不会用刚上班那阵的激情迎接自己的节日了。记得刚上班那阵,每到暑假过后,一开学,我就会在心里倒计时,等着教师节那一天。那时我心里充满了激情,一心扑在工作上根本不知道什么是累。一直工作到第三年春季的一天,发生了一件意想不到的事,仿佛是一盆冷水浇在我的头上,从头一直凉透了我的心。
那时我在一个村庄小学教五年级语文兼班主任,当时在我们班里有一个很滑皮的男孩子,其实他很聪明,但是他很懒,在学习上经常搞些“小聪明”,不是不交作业,就是抄袭别人的作业应付了事。我和其他任课老师曾经苦口婆心的连批评带鼓励,希望他改正错误,树立良好的学习态度,但是一学期下来,毫无起色。眼看一个有潜力可挖的孩子如此顽劣,真让老师们心焦。有一次,他又没有交作业,上课时我让他站起来,对他说:“老师今天不再批评你了,明天把你的家长叫来,老师想和你家长说说话。”说完我就让他坐下了。 如果是别的孩子,对于叫家长从内心是有所震动的,可当时我发现他似乎并不害怕。 其实,大多数老师万不得已是不会让学生叫家长去学校的。一则老师每天的工作量很大,没多少时间陪家长说话;二则通知家长对学生来说多少都有思想压力,动辄通知家长也显得老师无能多事。再说在村子里教书,从村子里经过有的是机会见到家长,每当遇到比较关心孩子的家长,尽管我不认识他们,他们也会主动和我打招呼,站在路边就完成了家访。我不经常通知家长,在农村大多数家长把学生交给老师,就以为学生学习好坏是老师的事,他们不愿管,但大多还是文化不高,管不了。这些我们也能理解,所以工作也相当辛苦。那天,我是上午让他叫家长,可等到下午他的家长也没有来。我问他原因,他说他爹娘走亲戚去了,没在家。我一看他的表情就知道他在撒谎,我叹了口气,对他说明天再让他的家长来。他以为骗过了老师,一转身,偷偷一乐,飞快的溜了。就这样一个12岁的孩子,三番五次的编各种理由欺骗我,我故意不揭穿他,看他的谎言能坚持到多久,但非常令人失望。最可悲的是,他并不能理解老师对他的良苦用心!别以为送进学校,出来就是栋梁之才,教育的力量有时对某些人来说是没有冲击力的,只是一直以来大家都不愿承认这个现实罢了。过了几天,由于工作忙,我几乎忘了他这件事。
一天下午,我一到学校,我班的学生就一下子围住了我,七嘴八舌的告诉我,那个男孩的父亲 在学校大闹办公室,说我罚他的孩子站了一下午,考试还不发给他卷子。我非常生气,到办公室后,我发现他还在那里指手画脚的贬低老师,我忍了又忍,强呀心头怒火,拿出我刚改好的试卷让他看。他看到了他儿子的试卷:56分,围在门口的学生纷纷说:“俺老师根本没有罚他站!”他一时无话可说,转身厉声问他的孩子是不是在说谎,那个惹祸的孩子吓坏了,承认了自己在说谎。男孩就像那个叫喊着狼来了的孩子,狼真的来了,他手足无措。做父亲人,当着大家的面,脸上似乎有点挂不住,弯腰脱下一只布鞋操起来就劈头劈脸的打他,我终于忍不住了,上前一把夺过鞋子扔到了门外,围观的学生“轰”得一声都笑了。我对那个做父亲的说:“如果打能解决问题,就不用要学校了。平时对孩子不负责,出了问题再打又有什么用?”他无话可说一瘸一拐的拾起鞋子,拉着孩子就走,并扬言不让孩子再上学了,我气愤的对他说:“他才上五年级,你就让他回家种地,行吗?”他道回答的很痛快:“我小时才上到二年级,他现在比我强多了。”说完,拉起孩子就回家了。多么愚蠢的家长,愚昧的简直无药可救。后来在学校的协调下,那个男孩才得以继续上学。从此,那个男孩子在班里好些天都抬不起头,但交作业却一次不落。
这件事在我心里激起了很大的波澜。我的孩子当时才几个月大,为了学生我常常忘了回家给孩子喂奶,每当回到家,看见她饿的哇哇直哭,我心里就非常内疚。平时头疼脑热的,我从来没有请过假,一天到晚早出晚归,上班比当年上学还要积极准时。上班前两年,我的成绩相当不错,第一年教师节我代表小学全体教师发言,曾受到当时是乡书记现为县委副书记的一位女领导的赞扬,她说我为小学教师增了光,比中学的老师演讲的还要好。说实话,在师范时,我在几百名中师生中综合能力也是数得着的。分配到一个村小学我也很知足,因为我本身就是从农村出来的,只想着尽自己所能教好农家的孩子,在工作中实现自己曾经的理想,体现自己的人生价值。也许那时太理想主义了。连续两年我都该被评为县优秀教师,但领导却说,你还年轻,现在有了荣誉证书也用不上,还是让给年龄大的,人家评职称能多加分。领导有自己的政治目的,家长也不把老师放到眼里,许多农民把孩子送进学校,只为了让孩子多认几个字比“睁眼瞎”强就行。想起那个家长对我的侮辱,我非常寒心。我教的再好有什么用?我再努力有何价值?后来,那个男孩上到初一,就辍学打工去了 有一次,在路上碰到他,他连个招呼都没打。是的,有几个会记得他的小学老师?
有的私立学校为增加招生人数,在传单上赫赫印着“没有教不会的学生,只有不会教的老师”,简直是口出狂言,黑着心把责任往老师身上推!谁都认为教师的责任重大,“教师是托起明天的太阳”可谁又真正关心过教师的身心?教师职业压力,上级人事不公的压力,来自不明事理加大对老师不公证的期望值的家长的压力 所有这些就凭在教师节上几句礼节性的问候就能解决吗?是那个孩子的父亲提醒了我,是当今的教育管理制度提醒了我,是工作就得当工作来对待,如果把教育工作当理想去奋斗,那到头来也只有身心疲惫冷暖自知了。 今天的教师节到,老师们,你快乐吗?。
3. 藤野先生课文词语?
这篇课文课后词语如下:挟,樱花,绯红,宛如,掌故,落第,畸形,不逊,匿名,诘责,呜呼,凄然,教诲,油光可鉴,杳无消息,抑扬顿挫,正人君子,深恶痛嫉,时值,喝彩,托辞,犹言,模糊,利害,客死,讲义,斗乱,仙台,标致,烂漫,富士山,胶菜,实验,爱国青年,日俄战争,照相,弃医从文
4. 鲁迅笔下的藤野先生后来结局如何?
先发个感慨:藤野先生后来的结局,真的让人唏嘘。有时候,历史就是这样爱开玩笑,喜欢给人留遗憾。
说起《藤野先生》,应该是鲁迅最广为人知的回忆性文章。
藤野先生是鲁迅在日本仙台医专的老师,根据《藤野先生》的记述,正是因为在仙台发生了“幻灯片”事件,鲁迅才最终决定弃医从文,走向了了改造中国人灵魂和思想的道路。
在鲁迅的这篇文章里,藤野先生完全是一位好老师的形象,他不但不歧视中国人,相反,还给予鲁迅很多无微不至的关怀,比如不断帮助鲁迅修改讲义等。
那么,有很多八卦的人,在学完这篇文章之后,就会产生一个疑问:藤野先生后来的命运是什么样的呢?他的结局又是什么呢?
藤野先生年轻时曾上私塾,对中国文化心有好感要了解这个问题,我们就必须先从藤野先生的生平开始讲起。
藤野先生,原名藤野严九郎,他于1874年出生在敦贺县(现在的福井县芦原町下番)。藤原先生的祖上从江户时代开始,就以行医为生。
藤野先生所生的年代,日本开启了明治维新运动,全国上下都开始向西方学习,以求通过西方的科学技术称霸亚洲。不过,在藤野先生年轻的时候,维新的变革还没有彻底传入很多偏僻的地区。
因此,藤野先生小的时候,仍旧上的是日本私塾,学习汉学、练字和算盘等。后来藤野先生对以鲁迅为代表的中国学生产生好感,恐怕就与这个经历有关。
小学毕业后,藤野先生进入了名古屋的爱知县立医学校。毕业后,藤野先生留在了学校的解剖室。在这期间,藤野先生还去了东京帝国大学(现在东京大学)医学部进修。
从东京帝国大学进修结束后,藤野先生就职于仙台医专。1904年9月,鲁迅从东京弘文学院来到了仙台,1906年3月退学离开,也就是说,鲁迅在仙台只有一年半的事件,但就是这一年半,他与藤野先生之间的交往,影响了他的一生。
藤野先生后来竟被学校辞退,自己开设了诊所鲁迅离开之后,藤野先生的遭遇又如何呢?
就在鲁迅离开一年之后,1907年,东北帝国大学(现在的东北大学)与仙台医专合并,由于藤野先生的学术履历不光鲜,因此竟然与很多教员一起被学校辞退。
走投无路的藤野先生决定,自己开设诊所行医。由于藤野先生性格和善,在行医的十年里,藤野先生得到了很多村民的认可。
感觉日本人萍田忠卫在《乡土的藤野先生》一文所写,藤野先生喜欢抽“朝日”香烟,喜欢下围棋。虽然不擅长交际,但是他不收穷人的诊费,也不欺骗病人。
就是这样一位普通得不能再普通的藤野先生,恐怕做梦都不会想到,他将因为一位学生而载入史册。此时的藤野先生,在他的记忆中,周树人的形象早已模糊,也逐渐的遗忘。
但是,对于鲁迅来说,他一直没有忘记藤野先生。
鲁迅对藤野先生始终惦念:多次派人寻找1934年,此时早已名满天下的鲁迅,得知日本岩波书店要出版日文版《鲁迅选集》。日文译者给鲁迅写信,询问他对所选篇目的意见。鲁迅回信说:“我看要放进去的,一篇也没有了。只有《藤野先生》一文,请译出补进去。”
由此可见,鲁迅一直对藤野先生念念不忘。就在同一年,鲁迅还在给友人的信中说,三四年前,他还托人去仙台打听过藤野先生,但无功而返。鲁迅说:“他已不在那里了。是否在世,也不得而知。倘若健在,已七十左右了。”
1936年夏天,鲁迅重病弥留之际,还曾问他的日本友人,是否有藤野先生的下落。日本朋友说,还没有找他。鲁迅悲伤的说,也许藤野先生已经不在世了吧。
后来,直到鲁迅去世,他都没有打听到藤野先生的下落,带着遗憾而终。
有时候,世界上的事情就是那么怪,仿佛老天故意要给人留遗憾。如果鲁迅再多活几年,也许他就能与藤野先生有联系了。
与藤野先生失之交臂:鲁迅去世前,藤野先生已经知道了鲁迅其实,早在1935年,藤野先生的长子藤野恒弥,就在福井初级中学的国语和汉语教师管好春那里,看到了日译本《鲁迅选集》。管好春对藤野恒弥说,这个写《藤野先生》的鲁迅,就是当年的留学生周树人,他写的很有可能就是你的父亲。
由此,藤野先生才知道,他当年的学生已经成为了大作家。后来,管好春还亲自去拜访了藤野先生,做了一次访谈。如果管好春能将这个访谈发表出来,鲁迅一定可以与藤野先生取得联系。
可惜的是,管好春并没有发表,就这样,鲁迅与藤野先生“擦肩而过”。
鲁迅去世后,福井的新闻记者坪田利雄等三个记者前去拜访藤野先生。当藤野先生得知鲁迅去世后,不禁感慨万分。
1937年,日本《文学向导》发表了藤野先生回忆鲁迅的文字。藤野先生说:“他大概曾到我家来辞别时,最后的会面是什么时候,却忘记了,一直到死还把我的照片挂在房里,真是让人欣慰的事,上面这样的情形,这照片照得什么样子,并在什么时候送给他的,也记不起了。”
“听说周君直到去世还想知道我的消息,如果我能早一些时候与周君联系上,周君该有多么高兴啊!”
藤野先生最后的结局:儿子死于战争,自己因身体衰竭而死然而,历史又与藤野先生开了一个玩笑。藤野先生一辈子都对中国心怀好感,但是中日战争爆发后,他的大儿子竟然被征召到中国,成为军医参加作战。结果,自1945年战争即将结束的时候,身染重病,死于广岛陆军医院。
1945年8月10日黄昏,藤野先生像往常一样去自己的诊所。诊所的房东看他脸色不好,就劝他在诊所里住下来。但是藤野先生却没有这样做,他要去好友土田家。就在途中,藤野先生一阵眩晕,栽倒在地上。从此,再也没有醒来。
转天8月11日上午十点,虽然经过医生的抢救和治疗,但还是没能挽回藤野先生的生命。最终,藤野先生因身体衰竭去世,享年71岁。
应该说,藤野先生算是善终了。如果没有鲁迅,他将是普普通通的一个日本人,反过来说,如果没有藤野先生,可能鲁迅也未必有后来那么大的成就。
藤野先生与鲁迅后来的命运,都让人唏嘘。
5. 八年级上册藤野先生课后字词注音?
.挟【xié】:本意为用胳膊夹着。倚仗势力或抓住人的弱点强迫人服从。
2.樱花【yīng huā】
3.绯红【fēi hóng】:深红色。
4.宛如【wǎn rú】:好像;仿佛。委曲顺从的样子。
5.掌故【zhǎng gù】:原指旧制、旧例,后来一种常见的意义是指关于历史人物、典章制度等的遗闻轶事。
6.落第【luò dì】:科举考试未中。又指输掉。
7.畸形【jī xíng】:生物体某部分在发育中形成的不正常的形状。泛指事物发展不正常
8.不逊【bú xùn】:不恭敬,没有礼貌;骄横。
9.匿名【nì míng】:是指的是不署名或不署真实姓名,即指隐瞒身份、个人特征或不说明是什么人物。
10.诘责【jié zé】:诘问谴责
11.呜呼【wū hū】:对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。
12.凄然【qī rán】:凄凉悲伤。
13.教诲【jiào huì】:教导训戒。
14.油光可鉴【yóu guāng kějiàn】:头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
15.杳无消息【yǎo wú xiāo xī】:没有一点儿音信。杳:无影无踪。
16.抑扬顿挫【yì yáng dùn cuò】:指声音的高低起伏和停顿转折。抑:降低;扬:升高;顿:停顿;挫:转折。
17.正人君子【zhèng rén jūn zǐ】:旧时指品行端正的人。现多作讽刺的用法,指假装正经的人。
18,深恶痛绝【shēn wù tòng jí】:恶:厌恶;痛:痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
6. 藤野先生文章写哪几件事?
《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文,主要讲述了他在日本留学期间,在东京帝国大学医学部学习时,与藤野先生的交往和对他的感激之情。文章主要写了以下几件事:
1. 鲁迅在日本留学时,因为家庭经济困难,无法支付学费,生活十分艰难。然而,藤野先生得知此事后,主动提出减免他的学费,使他得以继续学习。
2. 藤野先生在课堂上对学生要求严格,但课后却非常关心学生的生活和学习。他经常帮助鲁迅解决生活上的困难,如帮他找住处、介绍工作等。
3. 藤野先生对鲁迅的学业要求很高,但他也非常鼓励鲁迅,让他敢于挑战自己,不断进步。在藤野先生的激励下,鲁迅逐渐克服了语言和文化的障碍,取得了优异的成绩。
4. 藤野先生还关心中国留学生的团结和友谊,他曾组织留学生们一起举办文艺活动,增进彼此的了解和友谊。
5. 最后,鲁迅因为要回国参加革命事业,不得不离开日本。临别时,他对藤野先生的感激之情溢于言表,认为他是自己在日本求学过程中遇到的最好的老师和朋友。
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